以下は、「高機能発達障害」問題を考える上での参考資料として、
文部科学省のHPから取り出して来ました。
字にをつけるアレンジと《　》の中のコメントは筆者のものです。

このページのオリジンそのものは2008.02.24現在見当たらなくなりました。
類似のページはここにあります。

（註）ここでは、この資料の掲載当時のまま「軽度発達障害」としていますが、文部科学省初等中等教育局特別支援教育課からの『「発達障害」の用語の使用について』という2007年年3月15日付けの通達の中で、

「軽度発達障害」の表記は、その意味する範囲が必ずしも明確ではないこと等の理由から、今後当課においては原則として使用しない。

とされています。
　長らく筆者には、わざわざこのような断りが為された理由が分かっていませんでしたが、どうも「知的な遅れが無いか、あっても軽い」という意味でつけられた「軽度」という言葉が、たとえ知的な遅れが無くても、社会適応という点では困難さが重篤である、という現実にそぐわない、ということであったようです。

定義と判断基準（試案）等 1.ＡＤＨＤの定義と判断基準（試案） 1-1.ＡＤＨＤの定義   ADHDとは、年齢あるいは発達に不釣り合いな注意力、及び／又は衝動性、多動性を特徴とする行動の障害で、社会的な活動や学業の機能に支障をきたすものである。   また、７歳以前に現れ、その状態が継続し、中枢神経系に何らかの要因による機能不全があると推定される。   ※ アメリカ精神医学会によるＤＳＭ-�W（精神疾患の診断・統計マニュアル：第４版）を参考にした。 《 以下の判断基準を読んでも分かるように、とにかく「不注意で我慢の苦手な落ち着きのない子供」のことなのですが、そもそも子供って基本的にそういうものなので、結局は程度の問題だということになります。当然そこには何らかの養育環境側の問題も考えられますが、あっさりと「中枢神経系に何らかの要因による機能不全があると推定される」と言ってのけるのがアメリカ流の現代精神医学です。》 1-2.>ＡＤＨＤの判断基準 以下の基準に該当する場合は、教育的、心理学的、医学的な観点からの詳細な調査が必要である。> １． 以下の「不注意」「多動性」「衝動性」に関する設問に該当する項目が多く、少なくとも、その状態が６カ月以上続いている。 ○ 不注意 ・ 学校での勉強で、細かいところまで注意を払わなかったり、不注意な間違いをしたりする。 ・ 課題や遊びの活動で注意を集中し続けることが難しい。 ・ 面と向かって話しかけられているのに、聞いていないようにみえる。 ・ 指示に従えず、また仕事を最後までやり遂げない。 ・ 学習などの課題や活動を順序立てて行うことが難しい。 ・ 気持ちを集中させて努力し続けなければならない課題を避ける。 ・ 学習などの課題や活動に必要な物をなくしてしまう。 ・ 気が散りやすい。 ・ 日々の活動で忘れっぽい。 ○ 多動性 ・ 手足をそわそわ動かしたり、着席していてもじもじしたりする。 ・ 授業中や座っているべき時に席を離れてしまう。 ・ きちんとしていなければならない時に、過度に走り回ったりよじ登ったりする。 ・ 遊びや余暇活動におとなしく参加することが難しい。 ・ じっとしていない。または何かに駆り立てられるように活動する。 ・ 過度にしゃべる。 ○ 衝動性 ・ 質問が終わらないうちに出し抜けに答えてしまう。 ・ 順番を待つのが難しい。 ・ 他の人がしていることをさえぎったり、じゃましたりする。 ２． 「不注意」「多動性」「衝動性」のうちのいくつかが７歳以前に存在し、社会生活や学校生活を営む上で支障がある。 ３． 著しい不適応が学校や家庭などの複数の場面で認められる。 ４． 知的障害（軽度を除く）、自閉症などが認められない。   ※ アメリカにおけるチェックリストＡＤＨＤ−ＲＳ（学校用）、及びＤＳＭ−�Wを参考にした。 2.高機能自閉症の定義と判断基準（試案） 2-1.高機能自閉症の定義 高機能自閉症とは、３歳位までに現れ、 他人との社会的関係の形成の困難さ、 言葉の発達の遅れ、　　　　　　　　　　及び 興味や関心が狭く特定のものにこだわること を特徴とする行動の障害である自閉症のうち、 知的発達の遅れを伴わないものをいう。   また、 中枢神経系に何らかの要因による機能不全がある と推定される。 ※ 本定義は、ＤＳＭ−�Wを参考にした。 ※ アスペルガー症候群とは、知的発達の遅れを伴わず、かつ、自閉症の特徴のうち言葉の発達の遅れを伴わないものである（DSM-�Wを参照）。なお、高機能自閉症やアスペルガー症候群は、広汎性発達障害（Pervasive Developmental Disorders・・・ＰＤＤと略称）に分類されるものである（DSM-�Wを参照）。 2-2.高機能自閉症の判断基準   以下の基準に該当する場合は、教育的、心理学的、医学的な観点からの詳細な調査が必要である。 １． 知的発達の遅れが認められないこと。 ２． 以下の項目に多く該当する。 ○ 人への反応やかかわりの乏しさ、社会的関係形成の困難さ ・ 目と目で見つめ合う、身振りなどの多彩な非言語的な行動が困難である。 ・ 同年齢の仲間関係をつくることが困難である。 ・ 楽しい気持ちを他人と共有することや気持ちでの交流が困難である。 【高機能自閉症における具体例】 ・ 友達と仲良くしたいという気持ちはあるけれど、友達関係をうまく築けない。 ・ 友達のそばにはいるが、一人で遊んでいる。 ・ 球技やゲームをする時、仲間と協力してプレーすることが考えられない。 ・ いろいろな事を話すが、その時の状況や相手の感情、立場を理解しない。 ・ 共感を得ることが難しい。 ・ 周りの人が困惑するようなことも、配慮しないで言ってしまう。 ○ 言葉の発達の遅れ ・ 話し言葉の遅れがあり、身振りなどにより補おうとしない。 ・ 他人と会話を開始し継続する能力に明らかな困難性がある。 ・ 常同的で反復的な言葉の使用または独特な言語がある。 ・ その年齢に相応した、変化に富んだ自発的なごっこ遊びや社会性のある物まね遊びができない。 【高機能自閉症における具体例】 ・ 含みのある言葉の本当の意味が分からず、表面的に言葉通りに受けとめてしまうことがある ・ 会話の仕方が形式的であり、抑揚なく話したり、間合いが取れなかったりすることがある ○ 興味や関心が狭く特定のものにこだわること ・ 強いこだわりがあり、限定された興味だけに熱中する。 ・ 特定の習慣や手順にかたくなにこだわる。 ・ 反復的な変わった行動（例えば、手や指をぱたぱたさせるなど）をする。 ・ 物の一部に持続して熱中する。 【高機能自閉症における具体例】 ・ みんなから、「○○博士」「○○教授」と思われている（例：カレンダー博士） ・ 他の子どもは興味がないようなことに興味があり、「自分だけの知識世界」を持っている ・ 空想の世界（ファンタジー）に遊ぶことがあり、現実との切り替えが難しい場合がある ・ 特定の分野の知識を蓄えているが、丸暗記であり、意味をきちんとは理解していない ・ とても得意なことがある一方で、極端に苦手なものがある ・ ある行動や考えに強くこだわることによって、簡単な日常の活動ができなくなることがある ・ 自分なりの独特な日課や手順があり、変更や変化を嫌がる ○ その他の高機能自閉症における特徴 ・ 常識的な判断が難しいことがある。 ・ 動作やジェスチャーがぎこちない。 ３． 社会生活や学校生活に不適応が認められること。   ※ ＤＳＭ−�W及び、スウェーデンで開発された高機能自閉症スペクトラムのスクリーニング質問紙ＡＳＳＱを参考にした。   ※ 定義、判断基準についての留意事項 ○ ＡＤＨＤや高機能自閉症等は、医学の領域において研究、形成された概念である。教育的対応のための定義や判断基準は、現在ある医学的な操作的診断基準に準じて作成する必要がある。 ○ 判断基準は、都道府県教育委員会がその判断及び指導方法等について学校を支援するために設置することになろう専門家で構成された組織（以下、「専門家チーム」という）において活用することを想定した。 ○ 専門家チームでは、医療機関と連携して、必要に応じて医学的診断が受けられるようにしておく必要がある。 《 「教育学的診断（見立て）」というものもあってよいと思うのですが、どうも「初めに医学的診断概念ありき」のようです。そもそも、子供という母集団があれば、任意の尺度に於いて標準から外れる子供達が必ず何％かはいる筈です。それを一旦「医学的疾患/医学的障害」とした上で、その特性に合わせて対策を講じましょう、というのが文部科学省の戦略だと言えます。しかしそれが本当に「医学的疾患/医学的障害」であるのか否かについては、「定義」のところにもあったように「推定」にすぎないのです。政策的にはこれでもよいのかも知れませんが、少なくともこれは科学的な態度だとは言えないでしょう。》